Professionele ontwikkeling Laaste opgedateer op: 08.29.13 In die onderwys, kan die term professionele ontwikkeling gebruik word met verwysing na 'n wye verskeidenheid van gespesialiseerde opleiding, formele onderwys, of gevorderde professionele leer bedoel om administrateurs, onderwysers te help, en ander opvoeders te verbeter hul professionele kennis, bekwaamheid, vaardigheid en doeltreffendheid. Wanneer die term gebruik word in opvoedkundige kontekste sonder kwalifikasie, spesifieke voorbeelde, of addisionele verduideliking, maar dit kan moeilik wees om vas te stel presies wat "professionele ontwikkeling" verwys. In die praktyk, professionele ontwikkeling vir onderwysers behels 'n baie wye verskeidenheid van onderwerpe en formate. Byvoorbeeld, kan professionele ontwikkeling ervarings befonds word deur distrik, skool, begrotings en programme of staat, of hulle kan ondersteun word deur 'n fondasie toekenning of ander private befondsing bron. Hulle kan wissel van 'n een-dag-konferensie 'n twee-week werkswinkel 'n meer jarige gevorderde-graadprogram. Hulle kan afgelewer word persoonlik of aanlyn, gedurende die skooldag of buite normale skoolure, en deur middel van een-tot-een interaksies of in groep situasies. En hulle kan gelei en gefasiliteer deur opvoeders binne 'n skool of deur buite konsultante of organisasies gehuur deur 'n skool of distrik. En, natuurlik, die lys van moontlike formate kan gaan op. Die volgende is 'n verteenwoordigende seleksie van algemene professionele ontwikkeling onderwerpe en doelwitte vir opvoeders: Bevordering van onderwys en kennis in die vakgebied-Bv 'n onderwyser se. leer nuwe wetenskaplike teorieë, die uitbreiding van kennis van verskillende historiese periodes, of leer hoe om onderwerp-gebied inhoud en konsepte meer effektief te leer. Opleiding of mentorskap in gespesialiseerde onderrig tegnieke wat gebruik kan word in baie verskillende vakgebiede, soos differensiasie (verskillende onderrigtegnieke gebaseer op studenteleer behoeftes en belange) of geletterdheid strategieë (tegnieke vir die verbetering van lees - en skryfvaardighede), byvoorbeeld. Verdien sertifisering in 'n bepaalde opvoedkundige benadering of program, gewoonlik van 'n universiteit of ander credentialing organisasie, soos onderrig Advanced Placement kursusse of 'n loopbaan en tegniese programme wat uitloop op studente verdien 'n industrie-spesifieke sertifisering. Die ontwikkeling van tegniese, kwantitatiewe en analitiese vaardighede wat gebruik kan word om studente-prestasie te ontleed, en gebruik dan die bevindinge te modifikasies om akademiese programme en onderrigtegnieke te maak. Leer nuwe tegnologiese vaardighede, soos hoe om interaktiewe witborde of kursus-bestuurstelsels gebruik op 'n manier wat doeltreffendheid onderrig en studente se prestasie kan verbeter. Die verbetering van fundamentele onderrigtegnieke, soos hoe om 'n klaskamer doeltreffend te bestuur of vrae op 'n manier wat dieper denke en meer substantiewe antwoorde van studente te lok raam. Werk met kollegas, soos in professionele leergemeenskappe. om onderrig deur saam te werk te ontwikkel of nuwe interdissiplinêre kursusse wat aangebied word deur spanne van twee of meer onderwysers. Die ontwikkeling van gespesialiseerde vaardighede om beter te leer en te ondersteun sekere bevolkings van studente, soos studente met leergestremdhede of studente wat nie vaardig is in Engels. Die verkryging van leierskap vaardighede, soos vaardighede wat gebruik kan word om te ontwikkel en te koördineer 'n skool-verbetering inisiatief of 'n gemeenskap-vrywilliger program. Vir verwante besprekings, sien leierskap span en gedeelde leierskap. Paring nuwe en begin onderwysers met meer ervare "mentor onderwysers" of "instruksionele afrigters" wat 'n model effektiewe onderrigstrategieë, bloot minder ervare onderwysers om nuwe idees en vaardighede, en verskaf opbouende terugvoer en professionele leiding. Die uitvoer van aksienavorsing om 'n beter begrip van wat werk of nie werk in akademiese program 'n skool se en dan met behulp van die bevindinge om opvoedkundige gehalte en resultate te verbeter kry. Verdien ekstra formele certificaties, soos die Nasionale Raad vir Professionele Onderrig Standaarde sertifisering, wat opvoeders vereis om 'n aansienlike bedrag van die tyd opname, te ontleed spandeer, en besin oor hul onderrigpraktyk (baie state voorsien aansporings vir onderwysers om die Nasionale Raad Sertifisering te verkry). Die bywoning van nagraadse skool vir 'n gevorderde graad te verdien, soos 'n meestersgraad of doktorsgraad in opvoedkunde, opvoedkundige leierskap, of 'n gespesialiseerde veld van onderwys soos geletterdheid en tegnologie. In onlangse jare, het die staat en nasionale beleid meer aandag gefokus op die kwessie van "onderwyser gehalte" - i. e. die vermoë van individuele onderwysers of 'n fakulteit onderrig om studenteleer te verbeter en te voldoen verwagte standaarde vir prestasie. Die No Child Left Behind Wet, byvoorbeeld, bied 'n formele definisie van wat 'n hoë-gehalte professionele ontwikkeling en vereis van skole om die persentasie van hul onderrig fakulteit wat aan definisie van 'n die wet se verslag "hoogs gekwalifiseerde onderwyser." Die wet hou vol dat professionele ontwikkeling moet die formaat van ʼn "omvattende, volgehoue en intensiewe benadering tot die verbetering van doeltreffendheid onderwysers en skoolhoofde 'in die verhoging van die prestasie van leerlinge." Soortgelyke beleid wat professionele ontwikkeling verwagtinge beskryf of vereis van onderwysers om sekere verwagtinge te voldoen vir professionele ontwikkeling kan wees in die plek van die staat, distrik, en skoolvlakke regoor die land, hoewel die ontwerp en doel van hierdie beleid wyd kan wissel van plek tot plek. Oor die algemeen, professionele ontwikkeling word beskou as die primêre meganisme wat skole kan gebruik om onderwysers te help voortdurend leer en hul vaardighede met verloop van tyd te verbeter. En in die afgelope dekades, die onderwerp is omvattend nagevors en baie strategieë en inisiatiewe is ontwikkel om die gehalte en doeltreffendheid van professionele ontwikkeling vir onderwysers te verbeter. Terwyl teorieë oor professionele ontwikkeling in oorvloed, het 'n mate van konsensus na vore gekom op 'n paar van die belangrikste eienskappe van effektiewe professionele ontwikkeling. Byvoorbeeld, een-dag werkswinkels of konferensies wat nie direk verband hou met akademiese program 'n skool se of om watter onderwysers onderrig, is oor die algemeen beskou as minder effektief as opleiding en leergeleenthede wat opgedoen oor langer tydperke en direk verbind te wees om watter skole en onderwysers eintlik doen op 'n daaglikse basis. Terme en fases soos opgedoen. intensiewe. aan die gang. omvattende. in lyn. gesamentlike. deurlopende. sistemiese. of kapasiteitsbou. asook om onderwyser werk relevant en gekoppel aan studenteleer. word dikwels gebruik in verwysing na professionele ontwikkeling wat beskou word as van 'n hoër gehalte te wees. Dit gesê, daar is 'n wye verskeidenheid van teorieë oor watter soort professionele ontwikkeling is die mees doeltreffende, sowel as uiteenlopende navorsingsresultate. Terwyl paar opvoeders teen die behoefte aan en die belangrikheid van professionele ontwikkeling sou argumenteer, kan spesifieke programme en leergeleenthede word gekritiseer of gedebatteer vir 'n aantal redes, veral as die professionele ontwikkeling is swak ontwerp, uitgevoer word, geskeduleer, of gefasiliteer, of as onderwysers voel dat dit irrelevant vir hul onderrig behoeftes en dag-tot-dag professionele verantwoordelikhede, onder baie ander moontlike oorsake. Daarbenewens kan skoolleiers 'n verskeidenheid van uitdagings teëkom wanneer die keuse van en die verskaffing van professionele ontwikkelingsgeleenthede. Byvoorbeeld, is 'n gemeenskaplike hindernis vind voldoende tyd gedurende die skooldag vir onderwysers om deel te neem in die professionele ontwikkeling. Beveiliging van voldoende befondsing is nog 'n algemene komplikasie, veral gedurende tye wanneer begrotings skool is styf of gesny. Die bedrag van die hulpbronne vir professionele ontwikkeling deur state, distrikte, en skole kan ook wissel-sommige skole kan toegang tot meer professionele ontwikkeling befondsing as hulle redelik kan gebruik in 'n gegewe jaar, terwyl ander skole en onderwysers verwag kan word om befonds meeste of al hul professionele ontwikkeling op hul eie. Ander algemene uitdagings sluit in onvoldoende ondersteuning vir professionele ontwikkeling van die administratiewe leierskap, 'n gebrek aan fakulteit rente of motivering, of oorlaaide onderwyser werklading. In 1994 het die Nasionale Leierskap Raad goedgekeur die NPS Werknemer Opleiding ontwikkelingstrategie. Hierdie strategie het 'n nuwe rigting vir NPS opleiding. In die toekoms sal opleidingsgeleenthede ontwerp om "vaardighede" wat gestig vir elke loopbaan veld en vir elke werk titel. Bevoegdheidsgebaseerde prestasie is 'n huidige konsep in besigheid en die regering. Een omvattende definisie van "bevoegdheid" is: " 'N groep van verwante kennis, vaardighede en houdings wat 'n belangrike deel van 'n mens se werk ( 'n rol of verantwoordelikheid) raak, wat ooreenstem met prestasie op die baan, wat gemeet kan word teen goed aanvaarde standaarde, en wat verbeter kan word deur middel van opleiding en ontwikkeling. " (Opleiding tydskrif: Julie 1996) 'N "noodsaaklike" bevoegdheid is van kritieke belang vir 'n werknemer om doeltreffend te verrig by sy of haar vlak in 'n NPS beroepsveld. 'N "universele" bevoegdheid is een wat vereis word van alle NPS werknemers ongeag beroepsveld. 'N Voorbeeld van 'n universele bevoegdheid sou wees "begrip van die sending van die NPS." Vaardighede word verkry deur middel van 'n menigte van maniere-lewenservaring; formele onderwys; vakleerlingskap; op-die-werk-ervaring; selfhelp-programme; en ja, opleidings - en ontwikkelingsprogramme. Al hierdie saam te dra tot bevoegdheid werk in 'n werknemer. Uiteindelik, toesighouers en werknemers saam te werk en die beoordeling van konsekwentheid van werkprestasie (gedrag) met verloop van tyd te bepaal algehele "werknemer bevoegdheid." By die keuse van opleiding en ontwikkeling aktiwiteite te help om vaardighede geïdentifiseer vir jou werk te bereik, teiken vaardighede - nie kursusse.
No comments:
Post a Comment